FORTALECIENDO LAS PRACTICAS CULTURALES CON ELEMENTOS PROPIOS DE LA CULTURA PASTO, HACIA LA FORMACIÓN DE SUJETOS CRÍTICOS Y LÍDERES DE SUS COMUNIDADES.
Justificación:
En el contexto donde se busca desarrollar la presente unidad
didáctica se encuentran en un territorio indígena donde las prácticas
culturales tienen características propias de las comunidades indígenas de los
pastos, tales como la minga de pensamiento y migas de trabajo comunitario, del
sentir la armonía y la conexión entre los seres humanos y la madre naturaleza, las
cuales se enseñan a las nuevas generaciones a través de diferentes mecanismos de
propios tales como la oralidad y la experiencia desde la práctica.
Pues en la actualidad se ha evidenciado la perdida de liderazgo
pues se ha evidenciado desmotivación por continuar con las prácticas de las
comunidades indígenas, adoptando otras prácticas culturales ajenas al contexto
las cuales han ido tomando protagonismo por el impacto de la tecnología y el
acceso a la misma.
Es por ello que desde la educación especialmente desde el aula de
clases se busca que dichas prácticas se sigan fortaleciendo y replicando en las
generaciones futuras donde el estudiante desarrolle habilidades y capacidades
de liderazgo, de empoderamiento, de tomar decisiones sobre aspectos que los
beneficie en colectivo, donde lo comunitario prime sobre el individualismo.
Perfil del Grupo:
La población de estudiantes a quienes va dirigido la presente
unidad didáctica son estudiantes indígenas que se encuentran cursando grado
noveno en La Institución Educativa Los Andes de Cuaical, es un grupo de 20
estudiantes quienes han demostrado una actitud de desinterés frente a los
procesos de la comunidad, los estudiantes oscilan entre los 13 y 14 años de
edad, quienes además de contar con buenas habilidades de aprendizaje requieren
que las habilidades para la vida tales como ser investigadores, tener
confianza, empoderamiento, liderazgo con capacidad de toma de decisión.
1.
Componente contextual:
Objetivo
General:
Fortalecer las prácticas culturales con elementos propios de la
cultura pasto, hacia la formación de sujetos críticos y líderes de sus comunidades.
Objetivos Específicos:
Recolectar información relacionada a las grafías propias de los
pastos que expliquen las temáticas sociales y culturales del territorio.
Crear estrategias pedagógicas con elementos propios del territorio
que permitan explicar temáticas del currículo y los diferentes fenómenos sociales
y culturales del territorio.
Contenidos
temáticos: el
tema a abordar en esta propuesta es los Modelos atómicos los cuales serán
explicados desde los diferentes elementos propios del territorio permitiendo
una comprensión intercultural de las temáticas curriculares y los temas propios
del territorio, dado desde el pensamiento filosófico de Aristóteles el cual
desde su teoría argumenta que toda la materia está formada por cuatro elementos
tierra, fuego, aire y agua.
Por su parte, la chacana cruz es una de las figuras representativas
de los pueblos originarios, significa el puente a lo alto, es la denominación
de la constelación de la Cruz del Sur, y constituye la síntesis de la
cosmovisión andina, asimismo, es un concepto astronómico ligado a las
estaciones del año. Se utiliza para dar sustento a la estirpe y es la historia
viviente, en un anagrama de símbolos, que significan cada uno, una concepción
filosófica y científica de la cultura andina (pueblos originarios. s.f).
Por esto, se buscar la comprensión de
cómo es la transmisión y el vivir de las practicas culturales que se encuentran
en el contexto de la comunidad indígena donde se encuentra la Institución Educativa
Los Andes de Cuaical por medio de las cuales el estudiante desde el hacer, el
vivenciar descubrirá por sí mismo la conformación de dichas prácticas y la importancia
que tiene en los procesos de pervivencia de las comunidades indígenas, de las
diferentes organizaciones sociales y del estudiante en formación el cual
recobra protagonismo cuando se apropia y empodera del contexto en el que se
encuentra.
Estándar
básico de competencias: establezco relaciones entre las características macroscópicas y
microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las
sustancias que la constituyen.
Subprocesos:
1. Describo el desarrollo de
modelos que explican la estructura de la materia.
2. Entender la teoría atómica
de los diferentes autores a través del tiempo.
3. Identificar las partículas
subatómicas y sus características.
4. Interpretar la ordenación de
los elementos en la tabla periódica y reconocer lo más relevante a partir de
los símbolos.
5. Conocer cómo se unen los
átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las
agrupaciones resultantes.
Cartón, Lana
Semillas
de eucalipto
Silicona
Regla
Tijera
Visturi
Corchos
de cerveza, recursos tecnológicos (computador, celular)
Estrategias:
1. Recorriendo el territorio:
A través de esta estrategia se busca que los estudiantes del grado
noveno vuelvan a sus territorios, lo recorra y reconozcan en él, la historia,
las luchas de pervivencia las motivaciones que ha llevado a que el territorio
permanezca y se mantenga en el tiempo donde el capitalismo ha tenido mayor
trascendencia.Así mismo, reconocer y descubrir lugares sagrados y místicos que
se encuentran en los diferentes espacios del territorio, conocer la historia y
sus significados además de comprender la relación armoniosa y respetuosa que
tiene el indígena con cada uno de los elementos andinos.
Al igual que la importancia de reconocer y conocer a los líderes y
lideresas que han formado parte de procesos de recuperación, de re
significación y lucha por la defensa del territorio, los páramos, el agua como
fuente de vida.
2. Palabreando desde el padre fuego.
Con esta estrategia se promueve la posibilidad de que el estudiante vuelva a sus orígenes, al fuego, al palabreo, con los mayores sabedores así logre aprender a expresarse, conectar ideas y desarrollar capacidad de preguntarse y cuestionarse la existencia las razones de ser y de hacer la historia en la que habita.
Desarrolle también la capacidad de escuchar de comprender y
entender el lenguaje propio de los mayores sabedores ya que a través de las
explicaciones y del lenguaje abierto se da la oportunidad de interlocutar de
manera autónoma y propia, reconociendo en el otro como un sujeto de saber y
conocimiento que se merece un respeto y un reconocimiento.
3. Compartiendo saberes y conocimientos en el aula:
Tanto estudiantes como docentes, dentro del espacio del aula
compartirán sus experiencias e información recolectada en los recorridos por el
territorio y los conversatorios con los líderes, a través de los apuntes
recolectados darán a conocer aprendizajes adquiridos en torno a la figura cosmogónica
como la chacana Cruz.
Con la información obtenida el estudiante conjuntamente con el docente tendrá la capacidad de comprender y explicar el contenido temático de los modelos atómicos para esta oportunidad la conformación de la materia de Aristóteles, desde la explicación de la figura de la chacana cruz.
Para el desarrollo de la presente unidad didáctica se busca ejecutar las siguientes actividades que se derivan de las tres estrategias planteadas.
1.
Realizar recorridos por el territorio enfocados en los lugares
sagrados y místicos.
2.
Identificar a las y los líderes que han defendido el territorio,
los páramos, el agua y la vida.
3.
Participar de las mingas de pensamiento con los líderes de la
comunidad.
4.
Compartir en el aula de clases los aprendizajes adquiridos en los
recorridos.
5.
Escribir una estrategia didáctica con estudiantes y docentes sobre
el contenido temático de modelos atómicos.
3. Componente de evaluación:
|
|
Básico 1-5.9 |
básico 6.0-7,9 |
alto 80-8,9 |
superior 9,0-10 |
|
RESPONSABILIDAD |
No es responsable con las actividades |
Cumple con algunas actividades |
Casi siempre cumple con las actividades |
siempre cumple con las actividades |
|
COMPROMISO |
No es
comprometido con los deberes |
Cumple con
algunos deberes |
Casi siempre
cumple con los deberes |
Siempre cumple
con los deberes |
|
ACTITUD |
No muestra actitud de trabajo |
Algunas veces muestra actitud de trabajo |
Casi siempre muestra actitud de trabajo |
Siempre esta con actitud de trabajo |
|
LIDERAZGO |
No muestra
liderazgo |
Algunas veces
lidera algunas actividades |
Casi siempre lidera las actividades |
Siempre lidera
todas las actividades |
